随着习总书记提出的“新丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”的战略计划构想，中央和地方纷纷围绕着上述“一带一路”计划开展各种规划，描绘大好蓝图。
　　在各行各业都会受到该战略计划普惠时，有六大行业首先受益，分别是文化、金融、旅游、贸易、基建、交通。而无论哪个行业，既需要高端技术人才，更需要大量的中低端技能人才。如中国商务部西亚非洲司副司长曹甲昌对于中阿合作共建“一带一路”规划时提出的第三点就是中方提供人才输出、职业教育、技术转让等方面的共享。在目前商务部以部令形式发布了《对外援助管理办法》，援外司副司长于俞子荣对于今后的援外工作提出四个重点方面，其中的第三即民生项目（职业教育）。2014年4月，教育部鲁昕副部长在中国发展高层论坛上透露，我国将出台新的双轨制高考制度，同时培养“学术型”和“技能型”人才。种种迹象表明，我国在现代职业教育的发展上已经进入转型期，长期以来重文轻理，重学历轻技能的客观现象必须得到扭转。
　　2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出台后，教育部职成司又出台了《关于开发现代学徒制试点工作的意见 》，意见中要求积极推进招生与招工一体化，深化工学结合人才培养模式改革，加强专兼结合师资队伍建设，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。
　　江苏的职业教育一直走在全国的前列，除了在全国率先开展中等职业学校五年制高职教育，还实施了高水平示范性职业院校建设，同时还有多所学校获得国家级示范性学校重点建设。对照国家要求建设与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，江苏在招生制度，地方税收，安全责任，专业教师技术职务评聘以及实训基地建设等多方面均以做了大量工作。笔者认为，现在学徒制的改革，除了政府扶植，大力投入外，职业学校作为前沿阵地的执行者，首先从学校的教学出发，还需做大量的教育教学改革工作。
　　一、职业学校人才培养方案的制定必须和区域经济的发展一致，构建“工学交替、能力递进”的人才培养模式
　　职业教育要以服务于区域经济为目的。研究地区行业要求和教学内容、课程体系建设之间的关系就是为了促进学校的实践教学，提高人才培养质量。多年来，虽然专家学者们大力倡导以能力为导向、以就业为目标的职业教育，但大都停留在理论层面上，由于学校和各用人单位之间缺乏真正有效的沟通，“闭门造车”来制定人才培养方案的现象比比皆是。要改变这种现象，除了要加强政府部门的监管力度，加强校级交流，还要真正加强校企合作，特别是对计算机这类变化快的专业，不断对市场进行深入调研，切实进行岗位能力分析，不断调整实施性人才培养方案，培养出区域经济需要的人才。
　　依托合作企业，推行工学交替，形成以工学结合为核心的“工学交替、能力递进”人才培养模式。在实施人才培养的过程中，每年安排2至3个月（包括暑期实践）分批进行企业实训，既消化专业知识，又巩固专业技能，培养提升综合职业能力。
　　在初步实施基础平台课程，掌握一定的专业基础知识后，学生进入校企合作实训基地，实施基础项目企业实训，这些基础项目通常包含简单工作过程，或者独立的单项技能，或者生产技术流程中通用性技术技能环节，基础项目企业实训注重强化行业认知、企业生产技术规范、工作纪律要求和质量保证意识。通过校内基础平台课程到企业基础项目实训的交替，初步实现了理论知识向初步职业能力的转化。
　　带着初步的企业实践经历，学生完成基础平台课程后进入到专业方向课程，专业课程通常是理实一体课程，便于学生对理论知识的学习掌握，但是综合性和真实性不高，职业岗位的针对性不强，在专业方向课程实施后，学生进入合作企业，实施综合项目企业实训，强化职业岗位的完整工作过程知识和核心环节生产技术技能，通过校内专业方向课程到企业综合项目实训的交替，实现了专业技术知识向职业岗位能力的转化。
　　带着企业职业岗位的工作经历，学生继续完成专业方向课程并开始学习专业拓展课程，这些课程针对拓宽就业面，培养对不同岗位的适应能力，与此对应，需要更广泛的职业岗位和更长的实践时间——顶岗实习，进一步培养和提升职业能力，并逐步过渡到就业状态。
　　随着多轮次的校企工学交替，学生专业能力、方法能力和社会能力不断得到检验和强化，综合职业能力不断提升。
　　二、引入工作过程系统化思想进行项目课程体系与教学模式的系统化改造
　　研究分析表明，离散的项目只能完成分立的技能的培养，仅仅实现经验层面能力的积累，传统的项目课程体系缺乏对职业能力培养的系统化和结构化考虑，引入工作过程系统化思想进行项目课程的系统化改造，符合有利于对学习者职业能力的培养从经验层面上升到策略层面。
　　职业学校需建立校企合作的课程开发团队，开展工作过程导向的系统化项目课程开发研究，引入行业技术规范，开发专业课程的课程标准，构建工作过程导向的“项目系统化”课程体系。对专业应用领域主要职业岗位进行广泛调查，以工作过程为导向，详细分析各专门化方向主要职业岗位的典型工作任务，对各典型工作任务的完整工作过程开展职业能力和知识领域分析，重构行动领域，并通过教学分析与整合归并，按照专业基础平台和专门化方向进行分类，形成与行动领域对应的专业学习领域（课程），组成（构建）专业课程体系。
　　“项目系统化”课程体系包含课程系统化和项目系统化两方面内容，即工作过程导向的课程系统化和基于工作过程系统化思想的课程项目系统化。
　　课程体系的构建。例如在计算机应用领域中，对计算机操作员、计算机网络管理员、多媒体作品制作员等主要职业岗位进行广泛调查的基础上，以工作过程为导向，详细分析各专门化方向主要职业岗位的典型工作任务，对各典型工作任务的完整工作过程开展职业能力和知识领域分析，重构行动领域，并通过教学分析与整合归并，按照专业基础平台和专门化方向进行分类，形成与行动领域对应的专业学习领域（课程），组成专业课程体系。课程“系统化”既体现在课程体系“专业基础平台+专门化方向”的结构上，也体现在课程体系对行动领域的完整覆盖上。
　　开展专业课程教学模式研究、信息技术条件下教学过程的优化研究，结合专业基础平台课程与专门化方向课程的结构布局和知识技能特点，积极实践“任务引领型”理实一体课程和“工作导向型”项目综合课程教学模式，探索改进教学方法，研究利用信息技术手段优化教学资源和环境配置。开发任务引领型和工作导向型教学设计，收集优秀教学、说课、说专业录像和演示文稿，建立专业课程教学视频库，试题及试卷库，课件、教案等，形成立体化课程资源库。
　　按照工作过程系统化的思想，根据各学习领域（课程）的知识和能力要求设计、重构教学项目，形成对应各专业学习领域的项目系列，各课程内部各项目之间充分体现各工作过程之间的平行或递进关系，构成专业教学项目体系。项目“系统化”正体现在项目对应的工作过程之间的这种关系上。在教学内容设计时采取比较教学的原则，学生在同一范畴的三个以上工作过程构成的课程单元——学习情境的学习中，通过步骤的重复掌握知识，融入知识，又在不同内容的比较中，提升自己的能力。在对课程的描述中包括目标、内容和学时。目标用能力描述，内容用任务表达，学时则是“理实一体化”的，不是模块分割的时间之和。学习情境设计时载体也必须为同一范畴，各个学习情境之间的设计具有逻辑性，可以是平行、递进或者包容的关系。课程载体，即源于职业工作任务且具有典型职业工作任务特征，并经过高于职业工作任务的转换而构建的符合教育教学原理要求的，能传递或承载有效教育教学信息的物质或形式，包括项目、案例、模块和内涵。通过这样系统化的课程设计，以学生为中心，通过教师的引导，学生越来越成为主体，学生的能力越来越强。于变中获取不变，以不变应万变，把潜在的技术变成实在的技术。
　　三、评价模式改革建议
　　在学校综合考核评价框架下，研究制定方案，提高企业、学生共同参与多元评价的力度，引入过程考核、企业综合项目考核、技能大赛成绩等竞赛结果考核，以及技能鉴定等技能考核，引导学生全面发展。
　　政府在职业教育的改革中也要做好人才培养和引进工作，为了在激烈的竞争中占据领先主动地位，加快经济转型升级、建设创新型城市，推动经济跨越式发展，推进人才集聚成为必不可少的举措。注重培养人才、吸引人才、留住人才，促进科技进步与创新，促使人才集聚，不仅可以实现信息服务人才自身的价值，而且还会产生集聚效应，使人才集聚地获得先行的发展机会，促进社会、科技、经济等方面持续高效发展。
　　江苏作为丝绸之路沿途贯穿必经之道，虽然没有泉州得天独厚的地理、人文条件，但“沿海省份”和“外贸大省”的双重优势，必将助推中国西部企业，取道江苏开通便捷出海口扬帆出海。人才为先，教育改革势在必行。众所周知，泉州是联合国教科文组织公认的海上丝绸之路起点，而55年前创立于此的华侨大学，先后培养了16万名校友，其中海外校友就有5万多人，海外校友中又有相当一部分来自东南亚等海上丝绸之路沿线的国家。我们也真诚希望能借鉴泉州的成功经验，加快江苏职业教育现代学徒制改革，尽快融入国家“一带一路”战略。
　　(作者郭琪瑶系江苏联合职业技术学院扬州分院计算机教研室主任，副教授，民盟扬州市邗江区总支组织委员)